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高中学生综合素质评价的操作与思考
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一、统一思想,提高认识。
普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。对学生综合素质进行评价,是对学生发展过程的评价,其主要目的是希望能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势,弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性,使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果,促进学生全面和谐发展。
为使评价工作规范、有序进行,我校于2006年10月初成立了新万博软件2018 学生综合素质评价工作领导小组,校长任领导小组组长。学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则,具体组织实施评价工作,审定评价结果,受理咨询、申诉和复议申请。
学校领导小组下设班级学生综合素质评价小组,由班主任、任课教师和学生代表组成(有条件的也可聘请家长或社会人士参加),班主任任组长,负责对班级中每个学生进行综合素质评价。
由学校领导小组组长牵头组织全体行政和教师认真学习《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》的精神,充分认识学生综合素质进行评价的重要性,充分领会学生综合素质评价的内容、要求和实施程序,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生全面协调发展,关注学生的特长和潜能。
二、强化研究,制订细则。
通过对教育部、教育厅相关文件和江苏省08高考方案等的深入学习和研究,在充分把握综合素质评价内容、要求和操作程序的基础上,学生综合素质评价工作领导小组经过多次研讨、反复推敲、几易其稿,于2006年10月20日出台了《ManBeTx送水晶宫球衣 学生综合素质评价工作实施细则(试行)》,明确了学生综合素质评价的标准、操作程序和相关责任人。然后依据该细则编制了官林中学学生成长记录册、学生成长记录袋和学生素质发展报告单,科学、规范、全面地进行学生综合素质的评价。
三、遵循原则,追求创新。
   (一)导向性原则。坚持全面推进素质教育的目标,体现高中新课程改革精神,反映高中新课程方案的要求,通过对学生综合素质的评价引导学生在学习过程中关注自我体验,自我诊断,自我反思,提高学生的综合素质;引导教师关注学生,关注学生的差异与发展状况,重视开发学生的潜能与个性特长,提高教师的教育教学水平;促进学校深化教育教学改革,推动学校实施素质教育。
(二)全面性原则。改变学生评价过分关注学业成绩的倾向,实行学生学业成绩与基本素质相结合的综合评价方式,既重视学生的学业成绩,也重视学生的思想品德以及多方面素质与潜能的发展,注重学生的创新精神和实践能力。对学生的评价不仅注重结果,更注重发展和变化的过程,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。
(三)发展性原则。落实发展性评价的理念,建构以促进学生全面发展为目标的评价体系。改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能,认识学生评价的多重价值,充分发挥评价、激励、诊断和促进学生全面发展的教育功能,使评价的过程同时成为促进学生、教师、学校共同发展的过程。
(四)多元化原则。改变单独由教师评价学生的状况,注重学生在评价中的作用和主体地位,让学生、同伴、家长等多主体参与评价,使评价成为多主体共同参与协商的活动。改变将考试成绩作为唯一或主要评价手段的现象,采用定量评价与定性评价相结合的综合评价方法,提高评价的科学性。
(五)客观性原则。在对学生的定性评价中,关注评价所获取信息的真实性与可靠性,关注评价结果所作推论的准确性与有效性,保证评价结果的客观、有效性,使评价真正起到促进学生成长和教师发展的实际作用。
(六)诚信原则。在对学生的评价中,要强化诚信教育,促进学生诚实本分做人。评价中坚持公正、真实,提高评价的可信度,维护评价的严肃性。
学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面,我们把每个内容又分解成若干项“关键指标”,作为学生综合素质评价的主要内容(详见附表)。
学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一,应收集能够反映学生学习生活过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者。成长记录要始终体现诚信原则,要有教师、同学、家长的开放性参与,尽可能使记录的情况典型、客观、真实。
在评价等第中,我们增加了一些硬性规定,目的是遵循导向性原则,把学生的平时表现与综合素质评价有机结合起来,让学生进一步明确哪些该做哪些不该做。如:
有下列情况之一者,道德品质方面可暂定为不合格:打架斗殴;唆使校外青年来校滋事;偷窃;其他严重违纪受留校察看(含)以上处分。
有下列情况之一者,道德品质方面可暂缓评定:上课不认真听讲,不服从老师教育,影响课堂教学秩序;经常无故缺课、旷课;作业抄袭或请人代做;拒交作业或不做作业;********;进入营业性网吧、游戏室等不适合青少年涉足的场所;看不健康书籍;带手机、小灵通、MP3、MP4等到校。
有下列情况之一者,可在学习能力方面得C或D:不思学习或敷衍对待;上课不认真听讲,不记笔记;作业马虎潦草,字迹无法辨认,经指出不作改正;作业拖拉,不能按时上交;作业错误不认真订正;不参加研究性学习或社会实践活动。
四、程序规范,客观公正。
    综合素质评价一般可按如下程序进行:
    1.学生自评。学生在班级展示成长记录中最有代表性的内容,按照综合评价的六项内容,在班级(或小组)进行小结交流。
    2.同伴互评。全班(或小组)学生对每个学生进行综合评价,由学校予以汇总。
3.教师评价。班主任牵头召集包括音乐、体育、美术、综合实践活动等熟悉该班情况的任课教师代表不少于5人,组成教师评价小组,共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋,主动了解被评学生的情况。
班主任应根据学生平时表现等情况,结合综合素质评价结果,完成评价小组评语。
    4.学校评价。各班级综合素质评价小组应综合学生自评(占30%)、同伴互评(占30%)与教师评价意见(占40%),确定被评学生的综合素质评价等第。评价结果必须在班级公示。
综合素质评价每学期进行一次,评价结果记入《江苏省普通高中学生综合素质评价表》(学期表)。毕业生综合素质评价综合高中阶段各学期的评价结果(高一、高二、高三各占30%、30%、40%),评价结果记入《江苏省普通高中毕业生综合素质评价表》(总表)。
高中三年综合素质评定总成绩圴达到C等或C等以上方具备高中毕业资格,综合素质评定在C等以下的不予毕业。
学生综合素质评定结果每学期在班内公示,并通过素质发展报告单通报家长,学习能力、运动与健康、审美与表现等方面评定为A的学生情况在校内公示,学校综合素质评价工作领导小组对评价结果进行审定,并受理咨询、申诉和复议申请,对学生综合素质评价工作过程中出现的弄虚作假等问题作出处理。
在实施学生综合素质评价工作的过程中,根据各职能部门、班主任、科任老师、学生及家长提出的更加符合实际、可操作性强的意见和建议加以修订,使本细则不断充实、完善。如:在具体操作过程中,各项指标按三级评分进行尽管可以提高学生综合素质评价的真实性和客观性,但比较烦琐,所以在实际操作中我们进行了简化,对道德品质、公民素养、交流与合作三项的学生自评、互评、教师评价和学校评价均直接采用合格、不合格或暂缓评价;对学习能力、运动与健康、审美与表现三项的学生自评、互评、教师评价和学校评价均直接采用A、B、C、D四级评价。
五、反思总结,不断完善。
1、用发展的眼光开展德育评价。德育是一项长期的复杂的系统工程,对学生的德育教育应重在抓日常的潜移默化的效果,并且要用发展的眼光来看待。
2、与时俱进,创新德育评价方法。德育的对象——学生是会不断变化的,不同的学生,不同的时期,不同的德育环境会出现不同的疑难问题,所应采取的德育手段包括德育评价方式也应该是不一样的。
3、发挥德育评价的激励作用。德育评价的最终目的是使每一位学生实现自我发展。因此,德育评价体制必须发挥其激励性。
4、创设多元化德育评价体系。首先是德育评价主体的多元化,即教师、学生、家长、社区服务人员以及评价对象自身都将成为德育评价的主体。其次是德育评价手段的多元化,即评价手段可细化到日常学习、生活、工作的任何环节。再次是德育评价内容的多元化,新课程目标考核学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调的是学生学会自主学习,学会探究,学会交流,学会合作。注重培养学生健全的人格。因此德育评价机制就应对学生健全的人格发展具有显现的导向性。而健全人格的培养,其内容是十分丰富的,可包括亲情、友情、责任心、抗挫折能力、创新意识、协作意识、自制意识和能力等。
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